普通的中学语文课堂，本应是按部就班的知识传递，却因一次偶然的“失控”惩戒，成了师生们欢乐的海洋……
周一上午，语文课已讲了十分钟，教室后门突然传来轻轻敲门声。只见一位姓罗的男同学背着书包，脸涨得通红，有些局促地站在门口。
“罗泽，怎么又迟到啦？”我放下课本，语气里带着些许无奈。
他挠了挠头，小声解释：“老师，我早上收拾书包时找不到语文书了，所以耽误了出门时间，对不起。”
看着他诚惶诚恐的样子，我不想过多批评，毕竟孩子已知道错了。“迟到既耽误自己听课，也打扰到同学哦。” 我说，“这样吧，作为小‘惩戒’，你上讲台来给大家表演个节目，算给同学们赔个罪，怎么样？”
罗泽眼睛一亮，原本的紧张瞬间放松下来，点头说：“好呀老师！我会唱韩语歌，我给大家唱段《江南Style》！”他话音刚落，台下已响起了小声的欢呼。只见罗泽走到讲台中央，轻轻哼唱起来。虽然没有伴奏，但他唱得投入又认真，还不时模仿原唱的标志性动作，逗得全班哈哈大笑。
本以为这只是一次偶然的小插曲，没想到第二天上课，怪事发生了！原本准时到校的孩子们，竟接二连三地“迟到”。上课铃响过后，许恺同学气喘吁吁地跑过来，说：“老师对不起，我今天起晚了！” 话音未落，姜熙同学又冒出来：“老师，我家闹钟坏了，来晚了！” 紧接着，又有两个以前从没迟到过的同学，带着略显刻意的慌张赶来。一双双眼睛眨巴着，都像在渴望着什么。
瞬间，我明白了他们的小心思——原来，大家都想有上台表演的机会，才故意“迟到”来“争取” 惩戒。我忍着笑，装作不解地问：“今天怎么这么多人迟到？是不是都想跟罗泽一样，给大家表演表演呀？”
孩子们兴奋地点头，七嘴八舌地喊着“我会跳舞”“我能讲笑话”“我愿意唱歌”。生怕浇灭他们的积极性，我便说：“既然大家这么热情，那这周五下午的语文课，就设置一个才艺展示环节，今天迟到的同学先来，其他想表演的同学也可报名！”
三天后的下午，教室成了小小的舞台。许恺跳了一段帅气的街舞，姜熙讲了段谐音梗笑话，还有几个主动报名的同学，分别表演了诗朗诵、手指舞……平时略显沉闷的语文课堂，此刻变得鲜活起来。台上的孩子尽情展示，台下的同学鼓掌欢呼，快乐的空气四处蔓延。
表演结束后，我没有点评，而是让每个同学都当评委，投票选出心中的最佳演员。结果揭晓，许欣怡夺冠，呼声最高的罗泽屈居第二，表演手指舞的李恬获得第三。孩子们有人欢呼，有人惋惜，却没人抱怨。我为前三名加盖了荣誉徽章——这小小的奖励，是对他们表演的认可，更是对他们勇气的鼓励。
更意外的收获是，我顺势布置了一篇命题作文《K歌大赛》。原本一写作文就头疼的孩子们，这次却下笔如有神，有人细致描写“演员”们的表现，有人述说自己投票时的心情，还有人“坦白”自己为“争取”表演机会而“迟到” 的小秘密。
惩戒，本意是要让孩子受罚后遵守规则，但当规则引发了更积极的反应时，老师不妨灵活调整。那些 “故意迟到” 的孩子，收获了展示自我的勇气；登台表演的孩子，锻炼了表达与自信；当评委的孩子，学会了客观公正；写作文的孩子，找到了真实的写作素材。一堂 “失控” 的课，却让每个人都有所收获。
这场始于迟到惩戒的课堂狂欢，也让我感悟到教育的真谛。教育不是居高临下的管教，而是平等尊重的引导；不是预设好的按部就班，而是对契机的敏锐捕捉。孩子们的天性里藏着无限的热情与潜能，作为老师，我们不必急于用规则束缚他们，而应学会顺应这份天性，为他们提供展示的
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