当我写下“讲铁军故事，育龙的传人”时，我的思绪好像回到了上个世纪三四十年代那战火纷飞的抗日战场，想起了为挽救民族危亡,高举抗日民族统一战线大旗在广大的华中地区进行艰苦卓绝斗争的新四军将士们。他们以自己的血肉之躯，支撑大江南北半壁河山，成为华中地区抗击日本侵略者的主力军。
还记得2003年，我成了江苏省泗洪县新四军历史研究会会员，当时从研究会拿了几本《大江南北》杂志回家看看。打开杂志后，真有种相见恨晚的感觉，我一口气将上面的文章读完，意犹未尽，心中深深地被新四军将士们的铁军精神所感动，有种想倾诉的热望。第二天恰好是给刚接手的初二年级一个“差班”上课。这个班从初一开始就没有人愿意做班主任，不少学生因为看不到希望转学了。这个班不仅各科考试成绩是全年级最差的，纪律也是全校最乱的。由于政治老师生病要长期住院，我不得已帮他代课。当我第一次走进教室时，竟然长达三四分钟都没安静下来，不是这里大声喧哗就是那里相互打闹，第一节课上得很不舒服，草草把教材内容讲完，学生也不怎么听，效果可想而知。还有四五分钟才到下课时间，我勉强打起精神说，离下课还有几分钟，要不老师给大家讲个新四军故事吧。“好”！没想到我的提议引起全班共鸣，还响起了热烈的掌声。下课铃响了，学生还一再要求我再讲一个故事。
第二次上课时，我说我们课上得快一点，假如大家都会了，余下的时间我们讲新四军故事。课堂纪律出奇地好，讲完课后我一提问，多数同学都能回答上来。第三次去上课，先是响亮的“老师好”！然后是异口同声的“老师，讲故事！”我说，还没上新课呢，怎么能现在就讲故事？全班学生大声说：“我们都会了！”我随机抽问了五个同学，虽然是老师没讲的新课，大家确实都能大概回答出来。
原来，他们为了多听几个新四军故事，利用课余时间提前自学了教材，一些成绩较好的学生还主动监督帮助自觉性较差的同学。从此政治课变成了故事会，他们感觉充满笑声的政治课太吸引人了，能在轻松愉快中接受教育。他们突然认识到学习原来那么有趣，不学习太亏了。在人们怀疑的眼光中，该班期中考试，政治均分名列全年级第一，到了期末，政治考试继续名列第一，其它各科成绩也都有所进步，没有一门再是倒数第一，就连足球比赛也获得了初二年级冠军。
在讲铁军故事的教学实践中，我发现，空洞抽象的理性说教往往苍白而枯燥。学生处于被动状态。听不进、不愿听，听了也是左耳进右耳出。讲故事的形式寓教于乐，因其生动的情节和精彩的口头表达令学生倍感亲切。我校所在地是新四军第四师师部驻地，我就以讲发生在这里的新四军故事为主，学生很爱听。为了在故事中更好地向学生传递做人的道理，做事的智慧。我搜集了刘少奇、陈毅、张云逸、彭雪枫、邓子恢、刘瑞龙、张爱萍等无产阶级革命家和军事家的故事，发生在泗洪地区的山子头战役故事，33天反扫荡中血战朱家岗的小鬼班故事，洪泽湖剿匪故事，还自己动手编写了《彭雪枫的故事》、《淮河流域的原生态传说》、《洪泽湖故事新编》等近200万字的校本教材，有的还被评为江苏省第二届教育科学优秀成果奖、江苏省优秀校本课程案例。这些故事告诉学生，“铁军”的光荣称号不是自封的，是新四军将士们在与敌、伪、顽、匪的斗争中一枪一弹打出来的。铁军故事开发了学生的形象思维能力，使学生处于主动思考状态，用心去感悟故事中蕴含的人生哲理。
“老师，讲故事!”这急切、期待的喊声一直回荡在我的耳旁，逼着我多读书，读好书，认真研读有关新四军的书籍。今天的学生受到大量的网络文化、快餐文化等的影响，有的人认为爱国、责任、义务等很空很虚。说真的，我们太需要正面文化的熏陶了。通过讲铁军故事，同学们了解了新四军的发展史，认识到新四军将士是民族精英，他们的事迹惊天动地，气壮山河，他们高大而光辉的形象已深深地刻在同学们的脑海中。